STEAM所倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育是基于深厚的學(xué)習(xí)理論并且在世界范圍內(nèi)進(jìn)行了豐富的實(shí)踐，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義。文章對(duì)STEAM 教育思想作了五個(gè)方面的解讀，得出對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示：在做中學(xué)、與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合、多學(xué)科融合等。最后文章從教師能力、考試機(jī)制等方面指出我國(guó)基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要注意的問(wèn)題。

　　一、引言

　　創(chuàng)新是民族發(fā)展的基石，基礎(chǔ)教育是各教育階段的重中之重。STEAM 創(chuàng)新教育在世界范圍內(nèi)進(jìn)行了豐富的教育實(shí)踐，對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義。基礎(chǔ)教育作為各學(xué)段的重中之重，對(duì)于學(xué)習(xí)者的作用可謂輻射長(zhǎng)遠(yuǎn)，甚至影響學(xué)習(xí)者的一生，而基礎(chǔ)教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性更是不言而喻。STEAM 教育倡導(dǎo)在做中學(xué)和自主學(xué)習(xí)，其理念對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定啟發(fā)意義。

　　在基礎(chǔ)教育創(chuàng)新問(wèn)題的研究中，傅榮等認(rèn)為我國(guó)基礎(chǔ)教育過(guò)于注重應(yīng)試教育，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教育經(jīng)費(fèi)短缺、辦學(xué)條件差、師資隊(duì)伍的建設(shè)存在問(wèn)題，教師的教育創(chuàng)新作用難以發(fā)揮。目前在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，多個(gè)省市都具有不同版本的，但整體上內(nèi)容、教法趨同，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容形式單一，且對(duì)于學(xué)生主要科目(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等)較為重視，學(xué)生課業(yè)壓力大，家庭、學(xué)校對(duì)學(xué)生功利期待較高。整體上我國(guó)的基礎(chǔ)教育中對(duì)科學(xué)、藝術(shù)、工程類的教育比較缺乏，所實(shí)施的教育形式與該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維方式不相契合。學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力受到壓制，在基礎(chǔ)教育階段沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。

　　法國(guó)教育家盧梭曾指出，教育即生長(zhǎng)。STEAM 教育從一種探索的視角展開(kāi)，注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，倡導(dǎo)在做中學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活的情景入手，讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)。本文從STEAM 所遵從的教育理論框架出發(fā)，探析其創(chuàng)新教育理念，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育的具體問(wèn)題，得出對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考和啟示。

　　二、STEAM 教育理念與國(guó)際背景介紹

　　(一)STEAM 教育概述

　　STEAM是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Arts) 和數(shù)學(xué)

　　(Mathematics)五門(mén)課程的英文縮寫(xiě), 代表所有學(xué)習(xí)主題在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)與真實(shí)世界相聯(lián)系。STEAM 教育主張讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)業(yè)并獲取新知，項(xiàng)目實(shí)踐中包含知識(shí)、技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)STEAM 教育將科學(xué)、技術(shù)、工程、和藝術(shù)融合起來(lái)，不分學(xué)科地進(jìn)行綜合性教育。STEAM 教育框架闡釋了教育中的各個(gè)維度如何與生活相聯(lián)系。

　　STEAM教育第一認(rèn)證學(xué)校前任校長(zhǎng)德隆·卡梅隆(Deron Cameron)認(rèn)為:“STEAM 表示一個(gè)范式的轉(zhuǎn)換, 即從以標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的傳統(tǒng)教育哲學(xué), 轉(zhuǎn)變?yōu)楸绕饘W(xué)習(xí)結(jié)果更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)代化教育模式。從本質(zhì)上講,STEAM 敢于讓學(xué)生犯錯(cuò), 嘗試多種想法, 聽(tīng)取不同意見(jiàn)并能創(chuàng)造一個(gè)適用于現(xiàn)實(shí)生活而不是純粹考試的知識(shí)基礎(chǔ)。”

　　(二)發(fā)展背景介紹

　　STEAM教育運(yùn)動(dòng)發(fā)端于美國(guó)，由STEM(科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的英文縮寫(xiě))教育演變而來(lái)，又源于STS(科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的英文縮寫(xiě))，STS 更側(cè)重于學(xué)術(shù)研究。STEM 產(chǎn)生的緣起是在全球化的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，國(guó)際市場(chǎng)對(duì)科技人才的需求，它的出現(xiàn)旨在將科學(xué)知識(shí)與產(chǎn)品生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)，將科學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，它是以制造產(chǎn)品為目的，因此有一定的功利主義特點(diǎn)。在全球化時(shí)代,STEAM 的出現(xiàn)伴隨著商業(yè)性和經(jīng)濟(jì)性，但其引領(lǐng)的教育運(yùn)動(dòng)對(duì)各階段的教育都有很強(qiáng)的借鑒意義。本文將理性挖掘其教育內(nèi)涵，探索STEAM 教育思想對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示。

　　(三)學(xué)術(shù)研究狀況

　　STEAM運(yùn)動(dòng)的發(fā)起對(duì)于各行各業(yè)的人才培養(yǎng)模式都有一定的指導(dǎo)借鑒意義，拋開(kāi)其功利主義的特點(diǎn)，我們也應(yīng)當(dāng)反思STEAM 內(nèi)在的教育價(jià)值。如圖1 所示，從中文核心期刊檢索的數(shù)據(jù)來(lái)看，剔除無(wú)關(guān)論文主題外，我國(guó)對(duì)STEAM 教育的學(xué)術(shù)關(guān)注點(diǎn)主要集中于STEAM 教育的課程研究、教學(xué)模式、教育理念及實(shí)踐案例。本文以對(duì)國(guó)內(nèi)外STEAM 實(shí)踐情況的分析為主，得出STEAM 對(duì)我國(guó)教育問(wèn)題的啟示意義。

　　我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題顯現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性得不到足夠發(fā)展，創(chuàng)新能力低下是教育界乃至社會(huì)眾所周知的普遍現(xiàn)實(shí)。由于我國(guó)疆域遼闊，人口眾多，受各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平所限，各地的教育水準(zhǔn)也參差不齊。近些年，由于STEAM 教育運(yùn)動(dòng)在全球范圍內(nèi)的影響不斷升溫，我國(guó)北京、上海、溫州、廣州等地關(guān)于STEAM教育做出了許多有意義的嘗試和探索。結(jié)合STEAM 教育的理論框架、實(shí)踐情況以及我國(guó)一些地區(qū)目前所運(yùn)用的效果，本文總結(jié)出一些STEAM 教育中關(guān)于我國(guó)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念與方法。

從五個(gè)方面深度解讀STEAM教育思想

　　三、STEAM 教育理論框架解讀

　　STEAM教育認(rèn)為STEAM是一個(gè)基于自然學(xué)習(xí)方式的功能性教學(xué)框架，適用于各種類型的教育工作者和學(xué)生。目前已經(jīng)成功實(shí)施于PK-12(美國(guó)基礎(chǔ)教育)、大學(xué)、博物館、課后項(xiàng)目以及癡呆病人的康復(fù)。STEAM 教育在近年來(lái)的國(guó)際教育研究和實(shí)踐中展現(xiàn)出了很多優(yōu)點(diǎn)，但并不一定完全適合我國(guó)教育國(guó)情，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，我們可以STEAM 作為突破口，針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，遵循教育規(guī)律， 為我國(guó)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新能力的提升尋找方法。

　　(一)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)

　　如圖2 所示的STEAM 教育塔中，STEAM 教育將現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題分為科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，讓學(xué)習(xí)者回到現(xiàn)實(shí)生活，從探索的視角展開(kāi)學(xué)習(xí)，并在綜合學(xué)科視角下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在STEAM 教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)不是為了名次、評(píng)比和優(yōu)異的成績(jī)單，而是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在價(jià)值。

從五個(gè)方面深度解讀STEAM教育思想

　　(二)多學(xué)科融會(huì)貫通

　　科學(xué)和數(shù)學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生相對(duì)深?yuàn)W難懂，STEAM 教育通過(guò)技術(shù)、工程和藝術(shù)的參與，讓這些學(xué)科內(nèi)容融會(huì)貫通，抽象知識(shí)與工程技術(shù)相結(jié)合，學(xué)生也可以發(fā)散思維，并動(dòng)手參與所感興趣的項(xiàng)目， 享受探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，在過(guò)程中學(xué)習(xí)多學(xué)科甚至是跨學(xué)科內(nèi)容。

　　(三)注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)

　　從STEAM 教育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐案例來(lái)看，STEAM教育活動(dòng)往往從源自生活的案例、常見(jiàn)的場(chǎng)景工具和教育科技產(chǎn)品中展開(kāi)。從鮮活的學(xué)習(xí)情境出發(fā)，注重學(xué)生自身與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手建構(gòu)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值。STEAM 教育顛覆了以考試為主的教育模式，蘊(yùn)含著新的教育哲學(xué)。

　　(四)成為終身學(xué)習(xí)者，適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)

　　STEAM教育塔的塔頂是STEAM 教育的終極目標(biāo)：終身學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)。通過(guò)基礎(chǔ)教育使科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域融會(huì)貫通，將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的創(chuàng)造能力，在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一種終身學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。

　　(五)STEAM 教育的目的是幫助學(xué)生成為有用的受教育者

　　STEAM教育要求學(xué)生基本了解學(xué)科領(lǐng)域的基準(zhǔn)大綱，懂得何時(shí)以及如何將知識(shí)應(yīng)用于特定背景中, 成為一個(gè)有責(zé)任感的社會(huì)人。STEAM 教育所發(fā)展的技能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出考試技能, 其中包括更多的發(fā)散性思維和實(shí)現(xiàn)。因?yàn)镾TEAM 的課程構(gòu)建適應(yīng)于廣泛的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力以及各年齡階段的人格類型, 它創(chuàng)建的課程更有吸引力并能被更大范圍的人更好地理解。STEAM 也在即時(shí)背景下, 指導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使學(xué)生們能夠在學(xué)科范圍內(nèi)創(chuàng)造出令人印象深刻的作品。

　　四、STEAM教育對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示

　　(一)在做中學(xué)

　　STEAM教育認(rèn)為學(xué)習(xí)者要有一個(gè)靈活的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)去適應(yīng)隨時(shí)發(fā)展的、不可預(yù)知的全球化社會(huì)。STEAM 教育正是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性和設(shè)計(jì)性等。它的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往基于一定的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)參與并解決問(wèn)題，提倡知識(shí)與能力并重、在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。STEAM 教育思想在我國(guó)的教育實(shí)踐中也有著廣泛的嘗試，浙江溫州中學(xué)教師謝作如將機(jī)器人帶進(jìn)了中學(xué)課堂;我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者張玉山利用樂(lè)高積木組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和工程思想;北師大珠海校區(qū)教師提出“5L 教學(xué)法”(通過(guò)游戲?qū)W習(xí)、通過(guò)觀察學(xué)習(xí)、通過(guò)旅行學(xué)習(xí)、通過(guò)動(dòng)手學(xué)習(xí)、通過(guò)研究學(xué)習(xí))。STEAM 在做中學(xué)的教育思想也有著一定的心理學(xué)依據(jù)，中國(guó)工程院韋鈺院士通過(guò)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和教育學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，探究式科學(xué)教育在教育中的作用，對(duì)我國(guó)探究式教育有一定啟示意義。

　　我國(guó)接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生在國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA(Programmefor International Student Assess-ment)全球比較中有著較高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的理論知識(shí)扎實(shí)，有著一份令人滿意的答卷。但學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力較弱。問(wèn)題求解能力被視為最重要的學(xué)習(xí)結(jié)果，但在我國(guó)基礎(chǔ)教育的研究中卻很少涉及這一能力，這也導(dǎo)致基礎(chǔ)教育階段的科技教育與高等教育銜接度不強(qiáng)。鼓勵(lì)基礎(chǔ)教育動(dòng)手建構(gòu)和在做中學(xué)，并不是要求學(xué)校去專門(mén)開(kāi)設(shè)工程類課程，而是鼓勵(lì)學(xué)校在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，在各個(gè)科目的教育中改善教學(xué)方法、創(chuàng)新教育形式。如在數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目的教育中，與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，學(xué)校與企業(yè)合作， 支持教育工具的開(kāi)發(fā)與投入，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)其動(dòng)手能力和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。

　　(二)多學(xué)科融合

　　分學(xué)科教學(xué)目前是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段實(shí)施教學(xué)的主流模式，分學(xué)科教學(xué)可以讓學(xué)生的學(xué)科知識(shí)更加扎實(shí)穩(wěn)固，學(xué)科能力更突出，同時(shí)分學(xué)科教學(xué)也可以突出各個(gè)學(xué)科的專業(yè)性，有著一定的教育優(yōu)勢(shì)。但生活中我們所面臨的實(shí)際問(wèn)題往往交織著多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，如航天器的發(fā)射可能涉及的領(lǐng)域主要包括數(shù)學(xué)、無(wú)線電、材料學(xué)、氣象學(xué)、結(jié)構(gòu)學(xué)、救生學(xué)、熱控制系統(tǒng)等數(shù)個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。STEAM 教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合教學(xué)和知識(shí)的多維性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科應(yīng)用能力。

　　在STEAM教育中各個(gè)學(xué)科仍然分開(kāi)教學(xué)，但在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中會(huì)融合不同學(xué)科。因此不同學(xué)科之間的教師需要對(duì)課程安排進(jìn)行詳細(xì)、周密的協(xié)調(diào)和計(jì)劃。在STEAM 教育中，通過(guò)教師的指導(dǎo)和幫助，小學(xué)生有可能做出自己的編程作品。Scratch編程貓、模擬仿真技術(shù)、3D 打印等都有可能成為中小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)基礎(chǔ)教育中Scratch、機(jī)器人等形式的遞進(jìn)學(xué)習(xí)， 逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、理工素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

　　針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)情況，STEAM 課程資源的建設(shè)不能照搬照抄，可以根據(jù)教學(xué)單元?jiǎng)澐郑终鹿?jié)設(shè)計(jì)，以實(shí)際案例為主并逐步補(bǔ)充和完善建設(shè)教學(xué)資源單元，探索基礎(chǔ)教育課程資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。

　　(三)建設(shè)有效培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

　　我國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。教師是任何教育活動(dòng)中最核心的要素，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，教師能力在基礎(chǔ)教育中有著重要的引領(lǐng)作用。我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的教師在走上工作崗位前進(jìn)行了系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)及專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，在參加工作之后則很少有機(jī)會(huì)再去進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。終身教育最首要的是教師的終身教育，教師走在終身教育的前列有著一定前瞻意義。

　　STEAM教育認(rèn)為教育工作者應(yīng)當(dāng)充滿活力，并有能力采用多樣化的教學(xué)方法賦予各種各樣的學(xué)習(xí)者以獨(dú)特的教育意義。美國(guó)STEAM 項(xiàng)目在發(fā)現(xiàn)美國(guó)中小學(xué)生數(shù)學(xué)、科學(xué)成績(jī)落后于大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家之后對(duì)這一現(xiàn)象做了全方位調(diào)查，在對(duì)教師能力的研究中發(fā)現(xiàn)美國(guó)教師存在素質(zhì)不足、隊(duì)伍不穩(wěn)定等問(wèn)題，因此專門(mén)培養(yǎng)和培訓(xùn)了STEAM 教師。在過(guò)去五年，美國(guó)政府為了提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，分別頒布實(shí)施了“競(jìng)爭(zhēng)卓越計(jì)劃”和“為創(chuàng)新而教計(jì)劃”，通過(guò)教育提高國(guó)力。針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)情況，可以培養(yǎng)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為基礎(chǔ)教育中科學(xué)教師的儲(chǔ)備力量，對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行定期的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，對(duì)于有意愿的教師，支持并鼓勵(lì)其進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷制定和實(shí)施科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師靈活選擇教學(xué)模式。STEAM 課程的開(kāi)展往往具有完備的教學(xué)資源，通常有系統(tǒng)的硬件設(shè)施作支撐， 根據(jù)教師相應(yīng)的教學(xué)需求提供解決方案。

　　(四)完善考試機(jī)制，增強(qiáng)課程地方性特色

　　我國(guó)基礎(chǔ)教育中學(xué)生理論知識(shí)通常比較扎實(shí)，但動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的不足暴露了我國(guó)的基礎(chǔ)教育考試機(jī)制較為單一的問(wèn)題。創(chuàng)新教學(xué)法和教學(xué)方式的實(shí)施如果沒(méi)有靈活的考試機(jī)制作支撐也將是一紙空談。我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)情況要求考試制度向彈性多維的趨勢(shì)發(fā)展，注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和多個(gè)維度的考察?；A(chǔ)教育中學(xué)生的教育培養(yǎng)往往向考試制度看齊，不利于教育創(chuàng)新的發(fā)展。我國(guó)基礎(chǔ)教育考試機(jī)制需要改革，基礎(chǔ)教育考試制度應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄與考察。

　　STEAM教育運(yùn)動(dòng)自出現(xiàn)以來(lái)在全球范圍內(nèi)有著很大反響，對(duì)各個(gè)行業(yè)的教育與培訓(xùn)都有著借鑒意義。STEAM 教育思想在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新能力培養(yǎng)的發(fā)展并不是要在基礎(chǔ)教育學(xué)校中新增設(shè)STEAM課程， 而是要求基礎(chǔ)教育工作者注重當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)情況，遵循教育規(guī)律，不照搬西方模式，在已有課程的基礎(chǔ)上，靈活把握教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出創(chuàng)新特色的學(xué)習(xí)形式。由于我國(guó)各省份地區(qū)受歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、文化因素的影響，各地區(qū)基礎(chǔ)教育狀況各有不同，同時(shí)也受到一定地域文化的熏陶。在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，各地區(qū)可以結(jié)合地方的歷史、文化、習(xí)慣等因素，創(chuàng)新教育形式，設(shè)計(jì)組織有當(dāng)?shù)靥厣慕逃黝}活動(dòng)，突出地方性。

創(chuàng)造源創(chuàng)客，創(chuàng)意自?shī)W松

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